Rusija uspijeva zadržati vodeću poziciju u području osposobljavanja glazbenika. Unatoč određenim gubicima koje smo pretrpjeli u burnim godinama kasnog dvadesetog i ranog dvadeset prvog stoljeća, domaća glazbena zajednica uspjela je obraniti snažan potencijal ruske glazbene umjetnosti akumulirane tijekom stoljeća kroz znatne napore.
Uspoređujući domaći sustav glazbenog obrazovanja, koji ima svoje prednosti i nedostatke, s iskustvom vodećih zemalja svijeta na ovom području, bilo bi moguće, uz ostale jednakosti, predvidjeti oprezno da će Rusija u doglednoj budućnosti zadržati povoljno mjesto pod glazbenim suncem. No, život baca nove ozbiljne izazove našoj zemlji.
Mnogi domaći i strani stručnjaci iz područja glazbenih studija kulture već su zabilježili rastući negativni utjecaj nekih globalnih procesa na "kvalitetu" glazbe u našoj zemlji, "kvalitetu" osobe, kvalitetu glazbenog obrazovanja. Negativni čimbenici uključuju krize u domaćem gospodarstvu i političku nadgradnju, rastuće sukobe u svijetu, pojačanu međunarodnu izolaciju Rusije, stagnaciju intelektualne i kulturne razmjene s vodećim zapadnim zemljama. Dosadašnjim problemima u području glazbe dodani su novi problemi: poteškoće s kreativnom samoostvarenjem i zapošljavanjem glazbenika i učitelja glazbe, povećanje društvenog umora, apatija i djelomični gubitak pasionarnosti. Pojavili su se novi (daleko od uvijek negativni, često vrlo pozitivni) stereotipi u ponašanju mladih glazbenika: modificirane vrijednosne orijentacije, rast pragmatizma, utilitarizam, racionalizam, formiranje neovisnog nekonformističkog mišljenja. Nastavnik će morati naučiti kako aktivnije motivirati mlade ljude da studiraju, jer sada manje od 2% učenika dječjih glazbenih škola povezuje svoju budućnost s glazbom (oko jedne stotine). Trenutno se ovaj pokazatelj uspješnosti s nekim rezervama može smatrati prihvatljivim. Međutim, u vrlo bliskoj budućnosti, zahtjevi za učenjem mogu se povećati nekoliko puta (o tome ćemo kasnije govoriti).
Nove realnosti zahtijevaju adekvatan odgovor od sustava glazbenog obrazovanja, razvoj novih pristupa i metoda poučavanja, uključujući prilagodbu suvremenog studenta i mladog učitelja tradicionalnim, vremenski ispitanim zahtjevima zahvaljujući kojima je ruska glazbena kultura dosegla svoje vrhunce.
Bitno je naglasiti da se domaća reforma glazbenog obrazovanja, uključujući i modernizaciju sustava usavršavanja nastavnika glazbe, treba usredotočiti ne samo na rješavanje tekućih problema, već i na buduće izazove. Bez obzira na to kako se sjećate pristupa našeg slavnog učitelja glazbe A.D. Artobolevskoy na obrazovanje. Njezina pedagogija je “dugotrajna pedagogija”. Znala je gledati u budućnost. Ona je oblikovala ne samo sutrašnji glazbenik, ne samo njegovu osobnost, nego i društvo.
Ovdje je prikladno napomenuti da sve zemlje u svijetu ne povezuju svoj obrazovni sustav s budućim promjenama. Velika pažnja posvećuje se prediktivnom razvoju u području modeliranja "novih" učitelja glazbe u Finskoj, Kini i nekim drugim zemljama. U Njemačkoj, koncept obrazovanja s očekivanjem budućnosti razvija Savezni zavod za stručno obrazovanje. Što se tiče SAD-a i većine zapadnoeuropskih država, glavni (iako ne i jedini) instrument koji regulira obrazovni sustav u tim zemljama je tržište, sustav kapitalističkih odnosa. I ovdje je potrebno naglasiti činjenicu da tržište, kao osjetljiv i brz detektor promjene, ne radi uvijek unaprijed. Često kasni, "pogađa repove".
Gledajući u budućnost, očekujemo još jedan ozbiljan test. U srednjoročnom razdoblju Rusija će se za 10-15 godina suočiti s demografskim kolapsom. Priljev mladih ljudi u gospodarstvo, umjetnost će naglo opasti. Prema pesimističnim prognozama, do 2030. godine broj dječaka i djevojčica u dobi od 5 do 7 godina bit će 40% manji od sadašnjeg, a ne i najpovoljnije vrijeme. Prvi će se suočiti s tim problemom učitelji dječjih glazbenih škola. Nakon kratkog vremena, val demografskog "neuspjeha" će dosegnuti najviše razine obrazovnog sustava. Gubljenje u kvantitativnom smislu, ruska glazbena škola mora nadoknaditi brojčani nedostatak izgradnjom kvalitetnog potencijala i vještina svakog mladog glazbenika i njegovog učitelja. Želio bih izraziti uvjerenje da ćemo, slijedeći nacionalne tradicije akademskog obrazovanja, prilagođavajući ga novim izazovima, koristeći punu snagu ruskog glazbenog klastera, moći poboljšati i optimizirati sustav pretraživanja i postati glazbeni talent, pretvarajući ih u dijamante. I ovdje je glavna uloga igrati novog, profesionalnijeg učitelja glazbe.
Kako odgovoriti na ove izazove? Kako usmjeriti sustav usavršavanja nastavnika glazbe na rješavanje sadašnjih i budućih problema?
Očigledno, izlaz treba tražiti na putovima evolucijskih transformacija, poboljšanju sustava napredne obuke, uključujući i uzimanje u obzir naprednog iskustva stranih zemalja. Važno je konsolidirati napore svih stručnjaka, bez obzira na njihova stajališta, na temelju uzajamnog razmatranja mišljenja, na načelima konstruktivnog suparništva. Usput, kineski stručnjaci vjeruju da bi "smanjivanje udaljenosti" između znanstvene elite u zemlji i praktičara pomoglo u poboljšanju učinkovitosti reforme glazbenog obrazovanja u NR Kini. Takav bi dijalog bio koristan za razvoj ruske glazbene umjetnosti.
Temelj odluka koje se donose treba temeljiti na načelima znanosti, postupnim reformama, testiranju različitih pristupa temeljenih na eksperimentu (gdje je to moguće). Napraviti hrabru primjenu alternativnih metoda i modela organizacije sustava usavršavanja. I na kraju, bilo bi korisno osloboditi pristupe reformi iz političke komponente, voditi se razmatranjem svrsishodnosti i korisnosti transformacija.
Pri razvoju metodologije i metodologije budućeg sustava usavršavanja važno je imati na umu da gotovo sve zemlje svijeta zagovaraju stalni rast profesionalizma svojih nastavnika, međutim, pristupi rješavanju ovog problema razlikuju se. Čini se da neće biti suvišno proučavati napredna strana iskustva u ovom pitanju.
Rezultati reformskih aktivnosti uvelike ovise o ispravnom postavljanju ciljeva. Kriterij učinkovitosti, ispravnosti koncepta kontinuirane edukacije nastavnika glazbe je njegova sposobnost da pruži sveobuhvatno sustavno rješenje za sljedeće glavne zadatke. Uz očuvanje povijesno provjerenih akademskih tradicija nacionalne glazbene umjetnosti, nastojati povećati profesionalnost učitelja, izgraditi njegov kreativni potencijal. Potrebno je pomoći učitelju da razvije i usvoji suvremene pedagoške i psihološke metode poučavanja i edukacije mladih glazbenika, uzimajući u obzir NOVU KVALITETU MLADIH i, konačno, u svom radu uzme u obzir nove tržišne stvarnosti. Država mora mnogo učiniti kako bi povećala ugled rada učitelja glazbe. Učitelj bi trebao biti u stanju jasno artikulirati ciljeve odgoja i obrazovanja, znati kako ih postići, razviti potrebne moralne i psihološke kvalitete: biti strpljiv, druželjubiv, biti u mogućnosti uspostaviti kontakt s "novom" djecom i odraslima, te imati vještine za upravljanje skupinom (timom). , nastojite poboljšati svoj kreativni kulturni tezaurus.
Nastavniku je dodijeljen zadatak formiranja stabilnog interesa za samopoboljšanje, razvijanje vještina analitičkog istraživačkog rada. Empirijska podrška temeljnim znanstvenim istraživanjima. Shvaćamo da je to vrlo težak zadatak. I to se mora riješiti delikatnim metodama, nastojeći ne naškoditi drugim obrazovnim komponentama. Iskustvo Kine ovdje može biti traženo, gdje su postavljeni standardi za istraživački rad za učitelje glazbe. Na primjer, kako bi se potaknulo sudjelovanje mladih kineskih znanstvenika (i njihovih stranih kolega) u poboljšanju obrazovnog sustava zemlje, vlada NR Kine na prijelazu stoljeća počela je provoditi „Plan za poticanje istaknutih znanstvenika“. Kao rezultat toga, oko 200 mladih znanstvenika sudjelovalo je u provedbi ovog znanstvenog i praktičnog zadatka. Svi su bili zaposleni u profesorstvu.
Nastavnici glazbe na kineskim pedagoškim sveučilištima u zemlji obvezni su sastaviti nastavne priručnike po svojoj specijalnosti. U Narodnoj Republici Kini, „Uvod u glazbenu kulturu“, „Glazbeno obrazovanje“, „Glazbena kreativnost pomoću računala“, „Glazbena psihologija“, „Pedagoške sposobnosti i vještine“ i mnogi drugi mogu se smatrati među najupečatljivijim znanstvenim djelima posljednjih godina. Nastavnici imaju priliku objavljivati svoj znanstveni rad u časopisima "Kinesko glazbeno obrazovanje", "Glazbene studije", "Narodna glazba", u zbirkama instituta.
Za provedbu zadataka Ministarstva kulture Ruske Federacije i Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, za provedbu koncepta cjeloživotnog obrazovanja, potrebno je stvoriti ažurirani institucionalni sustav usavršavanja i modernu infrastrukturu za obuku. Također će biti potrebno prilagoditi neka bitna načela i metode poučavanja, uzimajući u obzir nove čimbenike. Reforma bi se trebala temeljiti na znanju opće i glazbene pedagogije, psihologije, sociologije, muzikologije, kulturnih studija, sociologije itd.
U ovom trenutku, infrastruktura naprednog sustava obuke za glazbenike je u procesu formiranja, razvoja, racionalizacije i certificiranja po fazama. Postoje kvalitativne promjene. Postoji proces djelomične decentralizacije privatizacije obrazovnog sustava i istodobno jačanje nekadašnjih struktura visoke klase pripreme i usavršavanja učitelja glazbe. Možda je jedan od glavnih uvjeta za uspješan razvoj ruskog post-high muzičkog obrazovanja pronalaženje optimalnog omjera državnih i tržišnih komponenti u jedinstvenom sustavu izgradnje novih kadrova. U ovoj fazi reforme, u trenutnoj strukturi usavršavanja oni su postavili, kao što se i očekivalo, organizacije koje imaju veliko iskustvo u obuci nastavnika glazbe i općenito ostaju predane tradicionalnim oblicima i metodama podučavanja. Istovremeno raste broj novih obrazovnih struktura koje često još uvijek ne zadovoljavaju u potpunosti profesionalne standarde. Od presudne je važnosti pomoći njihovoj formaciji i razvoju, čime se osigurava konkurentno okruženje u ovom segmentu obrazovanja. Pokazujući takav liberalizam u prijelaznom razdoblju, odnos prema onima koji nisu uspjeli postići visoku razinu profesionalnosti treba postati iznimno zahtjevan. Možete koristiti iskustvo PRC-a, gdje se svake četiri godine sveučilišta provjeravaju u skladu s obrazovnim standardima. Ako organizacija ne ispunjava zahtjeve, ima vremena za uklanjanje nedostataka. Ako se nakon druge provjere rezultati pokažu negativnim, onda je to sveučilište podvrgnuto strogim sankcijama u obliku smanjenja financiranja, ograničavanja broja studenata, smanjenja broja kurikuluma.
Iskustvo u korištenju tržišnih i vladinih regulatora, pronalaženje optimalne ravnoteže između korištenja centraliziranog upravljanja i privatne inicijative može biti korisno. Na temelju toga, uvjetno je moguće razlikovati tri skupine zemalja. Prvi se može pripisati državi u kojoj tržište ima dominantnu ulogu u obrazovnom sustavu, a uloga središnjih vlasti je sekundarna. To su SAD, većina zemalja zapadne Europe. U kategoriji zemalja u kojima prevladava uloga države, a uloga tržišta podređenog sekundarnog karaktera, moguće je, uz određene rezerve, uključiti Japan, Singapur, neke druge zemlje. Najistaknutiji predstavnik treće skupine država, gdje su centar i tržište relativno uravnoteženi, je NRK. Važno je naglasiti da svaka od tih skupina sadrži elemente koji su zanimljivi Rusiji.
Govoreći o američkom iskustvu u glazbenom obrazovanju, treba napomenuti da svaka država (kao rezultat federalne strukture zemlje) razvija svoje kriterije za napredni postupak obuke, vlastite metode i alate. Drugim riječima, u SAD-u ne postoje jedinstveni univerzalni zahtjevi, kriteriji kvalitete nastavnika glazbe. U Njemačkoj, lokalna uprava, županijska vlada, pomaže i provodi kontrolu nad usavršavanjem. Važno je napomenuti da u Njemačkoj ne postoji jedinstveni (za sve zemlje) kurikulum.
Takav decentralizirani "tržišni" sustav je dobar u fazi traženja najučinkovitijeg modela obrazovanja, neophodnog kao alat za njegovo stalno prilagođavanje. Međutim, u konzervativnoj fazi funkcioniranja sustava takva raznolikost ponekad igra vrlo pozitivnu ulogu u stvaranju slobodnog tržišta rada za učitelje glazbe. Činjenica je da različiti zahtjevi za glazbenim obrazovanjem u svakoj američkoj državi ponekad prisiljavaju kandidata na određeno radno mjesto da prođe obuku i certifikaciju u državi u kojoj planira raditi. Stoga nastoji povećati šanse da bude zaposlen. "Gdje je učio - bilo je korisno." Ovakva ovisnost "kmetova" donekle ograničava migracije radne snage u zemlji. Izgubivši tu komponentu, američka tradicija decentralizacije ovlasti stvara učinkovite kompenzacijske mehanizme koji su zanimljivi Rusiji. To su razne profesionalne, u pravilu, javne, organizacije koje preuzimaju funkcije koordinatora, izvore informacija, think-tankove, pa čak i kontrolore kvalitete obrazovanja. To su “Nacionalna udruga za glazbeno obrazovanje”, “Nacionalna udruga glazbenih učitelja”, “Okrugli stol o politici glazbenog obrazovanja”, “Glazbeno društvo koledža”, “Komisija za verifikaciju učitelja” (Kalifornija) i neki drugi. Na primjer, posljednja od gore navedenih organizacija, „Komisija za ovjeravanje učitelja“, stvorila je komisiju od predstavnika s fakulteta, sveučilišta, sindikalnih organizacija, okružnih i okružnih organizacija. Zadatak ove komisije je pratiti najmodernija dostignuća na području glazbenog obrazovanja i razvoj novih standarda za obuku nastavnika glazbe u Kaliforniji.
Kategorija obećavajućih organizacija ove vrste mogla bi se pripisati nedavno stvorenom uz sudjelovanje poznatog ruskog pedagoga Ye.A. Yamburg Rusko udruženje "Učitelj XXI. Stoljeća", koje je osmišljeno u trenutnoj prijelaznoj fazi reforme obrazovnog sustava radi prilagodbe i prilagodbe implementiranog sustava certificiranja.
Treba priznati da čak iu SAD-u, koji se u tim pitanjima razlikuju po visokom stupnju tradicionalizma i konzervativizma, postojala je tendencija da organizacije onog tipa o kojemu je riječ napuste teritorijalni okvir kako bi pokrile cijelu zemlju. U 2015. godini Američki kongres usvojio je nacionalni program „Svaki student uspije zakon“, koji je zamijenio prethodni „Zakon o djeci koja je ostala bez zakona“. Ona, iako nije potpuno obavezna za korištenje u svim američkim obrazovnim strukturama, ipak je osmišljena kako bi postala vodič za njih. Novi program pooštrio je zahtjeve za nastavnike, zahtijevajući od svake države da postavi nove standarde za visoko kvalificirane učitelje (vidi http://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Sličnu funkciju sveameričkog „mekog“ regulatora trebalo bi odigrati i deklaracija usvojena 1999. godine o glavnim pravcima reforme obrazovanja „Tanglewood II: Charting for Future“, izračunata za četrdesetogodišnje razdoblje.
Ocjenjujući zapadno iskustvo glazbenog obrazovanja, moramo krenuti od činjenice da su najopipljiviji rezultati na području glazbe, posebice u području izvođačke umjetnosti, postignuti u SAD-u i Velikoj Britaniji.
Uz određeni stupanj opreznosti, moguće je izraziti pretpostavku da smo na sadašnjem stupnju reforme domaćeg sustava glazbenog obrazovanja bliži kompromisnom mješovitom modelu upravljanja naprednim sustavom obuke. Jedno od glavnih načela je ravnotežna kombinacija tržišnih i državnih upravljačkih alata. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Nastavit ćemo razgovor o načinima poboljšanja domaće infrastrukture, podizanju vještina nastavnika glazbe. Kretanje u tom smjeru, finsko iskustvo (koje se smatra jednim od najnaprednijih na svijetu) za razvoj i provedbu dugoročnog programa profesionalnog razvoja temeljenog na sveučilištima, institutima, centrima za obuku i školama, bilo bi korisno za nas. Korisno je upoznati se s aktivnostima Britanske agencije za razvoj učitelja (“Učiteljska razvojna agencija”), koja ne samo da organizira obvezno stručno usavršavanje, već i financira studij. Ta bi praksa bila vrlo korisna za našu zemlju.
Očigledno je da je ideja o stvaranju teritorijalnih (regionalnih, okružnih, gradskih) obrazovnih klastera, uključujući i one nastale na temelju postojećih obrazovnih struktura, obećavajuća. Jedan od takvih pilot projekata je Znanstveno-metodološki centar Moskovske regije "Pedagoška akademija poslijediplomskog obrazovanja".
Postoji određeni potencijal za poboljšanje nastavnika u odgojno-obrazovnim glazbenim ustanovama primarne razine, primjerice u dječjim glazbenim školama. Očito postoje rezerve u korištenju prakse mentorstva, razmjene iskustava, prijenosa znanja s iskusnijih zaposlenika na mlade stručnjake. U tom smislu zanimljiva je američka metoda takvog rada, koja se naziva “Master-Teacher programi”. Iskustvo engleskog jezika je znatiželjno, kada prva godina učitelj novaka radi kao stažista pod nadzorom iskusnih mentora. U Južnoj Koreji proširila se praksa rada s mladim učiteljem cijelog tima zaposlenika. Poboljšanje kvalifikacija nastavnika olakšalo bi se aktivnijim pozivom u glazbenu školu specijalista za provođenje certificiranih tečajeva u okviru programa naprednog osposobljavanja (predavanja, seminari, poslovne igre i sl.). Pomoć u vođenju ovakvih predavanja, kao iu praktičnoj primjeni stečenog znanja, može imati facilitator (eng., Facilitate-provide, contribut) iz najnaprednijih nastavnika u školi ili pozvani stručnjak.
Pozornost treba posvetiti stranom (engleskom, američkom) iskustvu u stvaranju međuškolske mrežne razmjene znanja, zajedničkoj obuci nastavnog osoblja i rješavanju zajedničkih obrazovnih i drugih problema. Na primjer, u SAD-u se osnivaju udruge škola, čija kompetentnost, posebice, uključuje organizaciju zajedničkih tečajeva među učiteljima.
Čini se da u našoj zemlji postoji budućnost i takav izvor znanja i iskustva kao privatnih učitelja. Država, koju predstavlja Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, mogla bi eksperimentalno (uključujući legalizaciju privatnih učitelja) formirati dio službeno registriranih privatnih, individualnih glazbenih učitelja, izraditi izmjene poreznog zakonodavstva. To bi također bilo korisno u smislu stvaranja konkurentnog okruženja u obrazovnom sustavu.
Ne ulazeći u ovaj članak u pitanjima koja se odnose na kategoriju privatne nastave, važno je naglasiti da, primjerice, u Njemačkoj, učenici koji su obučeni od strane privatnih nastavnika glazbe čine veliki dio pobjednika sve-njemačkog natjecanja „Mladi svira glazbu“, koje ima Ima 50-godišnju povijest i provodi ga autoritativno Njemačko glazbeno vijeće "Deutscher Muzikrat". Reprezentativnost ovog natjecanja potvrđuje i činjenica da u njemu sudjeluje više od 20 tisuća mladih glazbenika. Prema njemačkom sindikatu nezavisnih učitelja, broj samo službeno registriranih privatnih učitelja glazbe u Njemačkoj premašuje 6 tisuća ljudi.
Pošteno, treba reći da ova kategorija nastavnika, primjerice u Njemačkoj i Sjedinjenim Državama, u prosjeku prima manje prihoda od svojih aktivnosti nego obični učitelji glazbe.
Također je zanimljivo upoznati se s američkom praksom korištenja takozvanih „pozvanih“ učitelja („gostujućih glazbenih učitelja“), poznatih kao „plutajući učitelji“ (plutajući učitelji). U Sjedinjenim Američkim Državama počeo je pripremati učitelje glazbe, usmjerene na poboljšanje kvalitete podučavanja drugih akademskih predmeta: matematike, znanosti, stranih jezika. Ovo djelo aktivno se provodi u Centru za izvedbene umjetnosti John F. Kennedy u Centru John F. Kennedy u okviru programa "Promjena obrazovanja kroz umjetnost".
Tema razvoja u našoj zemlji sustava autorskih tečajeva (i obuke općenito) zaslužuje pažnju. Mogu biti najmanje dva tipa. Prvo, to su klasični tečajevi za obnavljanje znanja, čiji je voditelj nominalni ili neformalni vođa, poznat u svojim krugovima kao učitelj-metodolog visoke klase. Druga vrsta takvih tečajeva može se usredotočiti na sastav "učitelja zvijezda", koji djeluju neprekidno iu modusu ad hok (simulirani za rješavanje specifičnih problema).
Zaključujući razmatranje organizacijske strukture usavršavanja, potrebno je reći o potrebi nastavka rada na stvaranju registra ovlaštenih organizacija ovlaštenih za izvođenje poslijediplomske izobrazbe nastavnika glazbe. Važno je osigurati da sve organizacije i nastavnici koji se prijave za pružanje kvalitetnih usluga teže biti uključeni u registar. To se pitanje može riješiti ako svatko tko želi poboljšati svoje kvalifikacije zna da će usluge samo tih organizacija i nastavnika biti ubrojane tijekom certifikacije. Tako djeluje Udruga američkih glazbenih učitelja (Udruga glazbenih učitelja), koja preuzima funkciju jamca visokokvalitetnih obrazovnih usluga. Stvaranje takve organizacije u Rusiji uz dodjelu dispečerske funkcije za raspodjelu nastavnika doprinijelo bi optimizaciji rada na usavršavanju. Pod određenim uvjetima, to bi u budućnosti omogućilo provedbu ideje o uvođenju u svaki pojedini podregion i / ili obrazovnu strukturu fiksni jedan dan naprednog osposobljavanja (na primjer, jednom mjesečno).
Čini se da u našoj zemlji takav izvor znanja kao što je samoobrazovanje još uvijek nije u potpunosti ocijenjen i tražen. Između ostalog, zanemarivanje ovog programa usavršavanja smanjuje motivaciju nastavnika da rade samostalno, ograničava njihovu inicijativu. I, naprotiv, razvijajući vještine samousavršavanja, učitelj uči dijagnosticirati sebe kao profesionalnog, ispravnog nedostatka, planira raditi na sebi za budućnost. U Velikoj Britaniji je vlada razvila novi obrazovni projekt za one koji se bave samoobrazovanjem.
Preporučljivo je aktivnije koristiti osobnu inicijativu u ovladavanju pedagoškom znanošću. Kao što znate, Njemačka je poznata po vrlo visokoj razini neovisnosti, autonomije i autonomije studenata u svojoj obrazovnoj ustanovi. Imaju veliku slobodu u izboru oblika, metoda i rasporeda obuke. To je još više zanimljivo promatrati na pozadini tradicionalne predanosti Nijemaca principima ordnunga. Takva dihotomija je, po našem mišljenju, posljedica uvjerenja u učinkovitost manifestacije inicijative u interesu maksimalnog prilagođavanja obrazovnog procesa interesima učenika.
Unapređenjem ruskog sustava naprednog osposobljavanja, bitno mjesto zauzima razvoj i implementacija jedinstvenih stručnih uvjeta za suvremenog učitelja glazbe, kao i razvoj kriterija za kvalitetu izobrazbe. Rješenje ove ključne zadaće stvara preduvjete za racionalizaciju, standardizaciju i objedinjavanje svih komponenti sustava naprednog osposobljavanja. Važno je naglasiti da će kreativni pristup korištenju takve "formalizirane" strukture omogućiti da se izbjegne prekomjerna organizacija, uzorkovanje, ukočenost u radu s osobljem, te da se spriječi probijanje izvođača transportne vrste.
Kada govorimo o nastavnicima koji pružaju naprednu izobrazbu za učitelje glazbe, važno je ne zaboraviti da po definiciji učitelj ne može biti manje kvalificiran u svom području znanja od predmeta studiranja.
Bilo bi korisno dati učeniku (kao što se prakticira, primjerice, u Japanu) veće mogućnosti i slobodu u procjenjivanju korisnosti i odabiru programa obuke koji mu se nude na alternativnoj osnovi (u okviru profesionalnog standarda).
U našoj zemlji važan alat za poboljšanje kvalifikacija nastavnika glazbe je sustav certifikacije. Podsjetimo da je u mnogim stranim zemljama ova funkcija dodijeljena sustavu akademskih stupnjeva koji se dodjeljuju osobama koje su ovladale odgovarajućim obrazovnim programima. Za razliku od većine stranih zemalja, certificiranje kao mjera kvalifikacije u Rusiji je obvezno i održava se svakih pet godina. Pošteno, napominjemo da se periodično certificiranje nastavnika glazbe provodi u nekim drugim zemljama, primjerice u Japanu (nakon prve dvije godine, zatim nakon šest, 16, i konačno, nakon 21. godine rada). U Singapuru se certifikacija održava svake godine i utječe na razinu plaće nastavnika.
U našoj se zemlji periodična certifikacija može napustiti ako, na primjer, kao alternativu uvođenju detaljnijeg, koji sadrži veći broj srednjih stupnjeva nego što je to sada, sustav dodjeljivanja akademskih stupnjeva. Ovdje se moramo čuvati mehaničkog kopiranja stranih metoda. Primjerice, moderni zapadni trostupanjski model za atestiranje znanstvenih radnika ne uklapa se sasvim u domaći sustav kontinuiranog, dugoročnog profesionalnog razvoja koji mu nije sukladan.
Zadržavajući sustav certifikacije, u Rusiji se provodi mnogo teškog rada na razvoju i poboljšanju kriterija uspješnosti certifikacije. Istodobno se uzima u obzir i činjenica da je glazba, kao umjetnost u cjelini, teško formalizirati, strukturirati, a još više ocijeniti kvalitetu.
Zanimljivo je da je takva klasično tržišna zemlja kao što je Južna Koreja, iz straha od pada kvalitete certifikacije, nametnula kontrolu nad certifikacijom državnih tijela.
Analiza kvalifikacijskih zahtjeva koji se dodjeljuju nastavniku glazbe tijekom certifikacije pokazuje da su oni visoko profesionalni. Situacija je složenija s djelotvornošću kriterija procjene rezultata certifikacije. Iz objektivnih razloga, provjera stupnja svladavanja, usvajanje stečenog znanja, kao i sposobnost učinkovitog korištenja, u praksi je vrlo teško. Tijekom testiranja stečenog znanja moguće je otkriti samo vektor, tendenciju povećanja profesionalizma, ali ne i objektivno fiksirati u točkama i koeficijentima ove dinamike. Stoga postoje neke poteškoće u usporedbi rezultata ispitivanja različitih subjekata. Slične poteškoće doživljavaju i strani kolege. U stručnoj zajednici većine zemalja nastavlja se rad na poboljšanju kvalifikacijskih uvjeta za nastavnike glazbe. Istovremeno, dominantno je mišljenje da, unatoč niskoj učinkovitosti praćenja procesa poboljšanja nastavnika, još uvijek nisu pronađene druge naprednije metode procjene (vidi, na primjer, blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Udruge: Faze za izlaganje ili bolnice za iscjeljivanje? / /. To ne znači da je moguće smanjiti kontrolu kvalitete certifikacije. Naprotiv, potrebno je intenzivirati korištenje kriterija za procjenu razine osposobljenosti onih koji su certificirani. Definitivan pomak u području praćenja učinkovitosti studija mogao bi biti stvaranje u budućnosti elektroničke verzije naprednog obrazovanja nastavnika glazbe (po mogućnosti ne primitivno, daleko od jedinstvenog državnog ispita). Teoretski je to moguće. Usput, sada u Engleskoj, Kini, nekim drugim zemljama, neki od obrazovnih programa pružaju se putem interneta, au PRC-u također putem satelitske televizije i radija. U Kini je savladao pitanje "glazbenog udžbenika tv satelita". Kako bi se uskladili ti novi oblici i kanali učenja (Smart-obrazovanje), stvoren je kineski Internet savez učiteljskog obrazovanja.
Kvota znanja u našoj zemlji, koja je neophodna za donošenje atesta, nije u potpunosti sukladna. Primjerice, da bi se dobile prve i najviše kvalifikacijske kategorije, količina stručnih znanja potrebnih za polaganje ovjere postavljena je na 216 sati za svako petogodišnje razdoblje (pomalo kao „pokušaji“ da se izmjeri umjetnikova produktivnost u četvornim metrima). Istodobno, treba priznati da je kvalitativno popunjavanje kvote toliko visoko da u određenoj mjeri kompenzira troškove „kvantitativnog“ pristupa mjerenju stečenog novog znanja.
Za usporedbu, u Austriji se najmanje 15 sati godišnje dodjeljuje za usavršavanje, u Danskoj - 30, u Singapuru - 100, u Nizozemskoj 166 sati. U Velikoj Britaniji, nastavnici se troše na poboljšanje nastavnika (ovisno o kategoriji ustanove) godišnje 18 radnih dana, u Japanu, 20 dana u centrima za obuku i isto u njihovoj školi. U Danskoj, sam učitelj plaća školarinu (ali jednom u tri godine može proći obuku na programu obnove znanja), dio svog odmora provodi.
Određena pomoć nastavnicima u njihovom profesionalnom rastu mogla bi se pružiti naprednijom praksom izrade preporuka povjerenstava za atestiranje ispitanicima o daljnjim područjima stručnog usavršavanja (dopunska nastava).
Veliku ulogu u motiviranju nastavnika glazbe da povećaju svoju profesionalnu razinu ima praksa povezivanja rasta vještine s napredovanjem, povećanja plaća, povećanja ugleda rada nastavnika i drugih oblika poticanja. U mnogim zemljama taj se problem rješava i na makro razini iu okviru pojedinačnih obrazovnih struktura.
Na primjer, u Kini, na zakonodavnoj razini, odlučeno je da "prosječna plaća nastavnika ne bi trebala biti niža, ali ne viša od razine prosječne plaće državnih službenika i stalno rasti." Uz činjenicu da je kineska država glavni donator obrazovnog sustava zemlje. Ona je također uključena u poboljšanje životnih uvjeta nastavnika (financira ciljane programe stanovanja), kao i njihove životne uvjete. U isto vrijeme, pokušavajući ekstrapolirati kinesku praksu financiranja na druge zemlje, usporediti je s iskustvom drugih država, moramo uzeti u obzir činjenicu da u različitim zemljama rashodi za obrazovanje u državnom proračunu nisu isti. A oni, dok su sve ostale jednake, ne ovise toliko o preferencijama središnje vlasti, koliko o popunjavanju prihodne strane proračuna. Osim države, drugi izvori financijskih prihoda glazbenim ustanovama u Kini su dobrotvorne zaklade, prihodi od stanara, kolektivna štednja, donacije, naknade i sl. Za usporedbu, u SAD-u, 50% proračuna tih organizacija se formira na račun države putem lokalnih vlasti. - iz privatnih filantropskih organizacija, 10% - iz vlastitih izvora: sredstva od prodaje karata, oglašavanja itd.
Kako bi potaknuli učitelje da poboljšaju svoje vještine u Rusiji, u tijeku je potraga za optimalnim sustavom razvoja karijere. Dio ovog pitanja je iznijet gore, uključujući i razmatranje stranog sustava za dodjelu diploma. Budući da uvjeti za sveobuhvatnu prilagodbu zapadnog modela akademskih stupnjeva sadašnjem sustavu usavršavanja u našoj zemlji još nisu u potpunosti sazreli, sljedeće glavne poluge utjecaja ostaju u arsenalu ruskih reformatora obrazovnog sustava.
Ostavite Komentar